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2019从《索溪峪的“野”》谈阅读课文的教学设计精品教育.doc

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从《索溪峪的“野”》谈阅读课文的教学设计 《索溪峪的“野”》是一篇文质兼美的阅读课文。现行 小学语文教材中象这样的文章往往被忽视,因为他们不是传 统意义上的“精读课文”。这类课文的教学一般都停留在让 学生泛泛而读基础上,为读而读;或者就干脆上成“精读课 文”,耗时颇多,但是师生都感觉很累,阅读能力不见得有 提高。这是两种处理这类课文的倾向。就以《索溪峪的 “野”》一文为例吧,编者意图旨在通过阅读让学生去感受 索溪峪天然野性的美,体验作者畅游其间无比愉快的心情, 体会作者热爱自然,崇尚纯真的情感,而学*方式主要是要 学生通过自读自悟,在认真读书,理解课文内容的基础上, 领悟文章抓住事物特点,先概括叙述再具体描写的表达方 法。对这一类课文,教师的教学关键就是要抓住重点语段, 引导学生自主学*,以读为本,读中感悟,以读悟情,以情 促读,这也是与精读课文的教学区别所在。 我对本节阅读课的设计理念是:以创设直观情境和问题情境 等手段,营造学生自主学*的时间和空间;以自主学*和合 作学*为主要的学*方式,尊重学生的意愿,培养学生合作 意识;通过学生个别读→范读→研究读→练读 →抽生读→小组读→自愿读→配乐朗读 等多种朗读方式,让学生感知、发现、欣赏文章内在美;引 导学生富于个性地创造性阅读,培养想象能力和创新能力。 第1页 通过“创设情境,激发兴趣──设疑导读,整体感知──自 主学*,读中感悟──再造情境,创新实践”的基本结构, 落实“课堂是学生发展的天地”这一宗旨。我认为阅读课文 的教学过程大致可以分为以下几步: 一、创设情境,激发兴趣 兴趣是推动学生主动参与学*的源动力,是激发学生思维的 兴奋剂,它决定着学生探究新知的态度。要激发学生兴趣, 创设情境,让学生入情入境,推动其主动学*,培养其创新 精神无疑是一种很好的教学方法。 一上课,我便让学生背诵《桂林山水》中写山、水的重点语 句,创设想象意境。然后指出今天学*的课文和《桂林山水》 在内容和表达方式上相似,有异曲同工之妙,激发学生求知 欲望。通过出示索溪峪主要景点图片,创设一个“奇峰高耸, 流水低吟,景象万千,情趣盎然”的人间桃源,让学生在身 临其境中感知索溪峪天然野性的美,使学生产生“欲罢不 能”的心理,诱发其想“神游其间,品味欣赏”的冲动,为 课堂教学导航。 二、设疑导读,整体感知 “学贵有疑”,有了疑,才会去探其究竟,才会获得新知。 学生质疑能力的培养,是培养学生创新精神的重要途径之 一。因此,在教学中,我准确把握题眼“野”字,鼓励学生 从中去窥知全文主旨,倡导学生大胆质疑。根据学生质疑情 第2页 况和阅读提示的要求,师生制订本文的 4 个学*目标: 1、“野”字在本课是什么意思? 2、索溪峪的“野”体现在哪些方面? 3、课文是怎样写出它的野性美的? 4、把你觉得写得好的地方画下来,多读一读,体会这样写 好在哪里。 然后让学生带着前两个问题,用自己喜欢的方式自由初读课 文,把课文读通读顺,并尽量引导学生勾划出文中原句来解 决。使学生了解“野”在本课是指天然的,未经人工雕琢的 美;课文是从山、水、物、人四个方面具体写出索溪峪的野 性美的;从而达到对全文重点的整体把握。 三、自主学*,读中感悟 《新课程标准》指出:“学生是语文学*的主人。语文教学 应激发学生的学*兴趣,注重培养学生自主学*的意识和* 惯,为学生创设良好的自主学*情境,尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学*方式。”“教师是学*活动的 组织者和引导者……应引导学生在实践中学会学*。”本文 本来就是一篇阅读课文,因此我在教学时将学*的主动权交 给学生,让他们自主学*,即自由选择学*内容,学*方法 和学*伙伴,富有个性地学*。 首先,根据本课的后两个目标,学生自由选择最想神游其间 的语段,并说明选择的理由,达到整体把握语段内容的目的。 第3页 然后请学生回忆学过的学*方法,并将学生总结的学法: 1、读书画简笔画。 2、朗读欣赏。 3、品词析句。 4、边读边想象画面。 5、结合资料进行学*。 6、其他方法等出示在课件上,让学生从中选择适合自己的 方法与有相同选择的同学组成合作学*小组自主学*。这 样,既充分尊重了学生的意愿,又体现了学生自主学*的主 动性,激发了学生的主动意识。 学生小组汇报时,教师重点提示:“你是从哪里体会到索溪 峪的“野”的。是怎样体会到的,作者是怎样写出它的 “野”的”?引导学生读文中语句进行回答,从而让学生更 深入地理解文章内容。尽量引导学生说出作者采用的先概括 特点,再具体描写的表达方法。如果学生在对作者表达方法 的理解上有疑难,老师将以《桂林山水》一文引导学生比较 理解,突破难点。 此时学生通过反复诵读读文中语句,内心早已是感情起伏, 思读文中精彩语句的欲望十分强烈。我便重点指导学生用多 种方式朗读美句美段。通过让学生个别读教→教师范读 →研究读→练读→抽生读→小组读→ 自愿读→配乐朗读等方式,加强读的层次感,情感上逐 第4页 渐与作者的感情产生共鸣,从而产生了丰富的情感体验。其 间再画龙点睛的说明喜欢的理由,效果更佳。 为发挥学生想象力,释放他们的激情,创设表演情境,我设 计了一个开放性问题:“如果你到了那儿,会怎么样呢?” 让学生模拟一次游历体验。这样,学生也达到了和作者一样 的情感高潮,所以会情不自禁地发出同样的感慨。“于是, 我感到从未有过的快慰,从未有过的清爽;索溪峪的“野”, 荡涤着我的胸怀!” 这时,再让学生体会“野”字的内蕴,便可知野不仅是指环 境的天然野性的美,也是指人们抛开俗念,返朴归真,崇尚 纯真的情感。这样便升华了全文。 四、再造情境,创新实践 有了如此丰富的自读自悟,此时学生情绪一直处于思维的活 跃点上,如火山之喷薄欲发,而运用多媒体再次播放索溪峪 主要景点的风光片,便是学生情感的导火索,



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